评估知识问答（二）

31. 教学计划体现在哪些方面？
  答：（1）培养目标定位的准确程度：前面谈到的是学校大定位，这里指的是专业人才定位，对培养目标的提法要规范；
      （2）毕业生质量标准明确程度，包括双证书获取；
      （3）人才培养模式在体现以就业为导向、加强素质教育、加强实践、以培养技术应用能力为主线、培养学生职业综合能力、上岗即能胜任工作等方面的思路、措施和成效；
      （4）整体优化，有特色。
32. 专业教学改革试点工作观察什么？
    答：观察有无校级、省级、教育部级试点专业及改革建设进展状况与成果。
33. 教学内容与课程体系改革体现在哪些方面？
    答：（1）针对培养目标、毕业生知识、能力、素质，尤其是岗位能力、技能要求进行课程体系和教学内容的改革有思路、有措施。如淡化三段式或以学科设课框架、课程结构的整合重组、对基础理论的处理、教学内容的先进性、加强素质教育、加强实践、正确处理知识面等；
        （2）与职业技能或职业资格考试接轨状况；
        （3）有否创新特色并有成效；
        （4）教学文件是否齐全。
34. 教材建设主要观察什么？
    答：主要观察高职高专教材的选用率、水平较高的获奖高职高专教材的选用率、近三年高职高专教材的选用率，以及对自编有特色、较高水平教材的重视程度及成效。
35. 教学方法与手段改革主要观察什么？
    答：主要观察在因材施教（尤其是当前学生入学成绩相差悬殊）、实施启发式、讨论式、仿真式等教学方法手段。重视学生在教学活动中的主体地位、调动学生学习积极性、主动性和创造性。加强学生采集信息能力、自学能力、分析问题、解决问题能力。培养学生的技术应用能力等方面的方法、措施。积极采用现代化教学技术和手段、应用多媒体教学的效果（包括自行设计软件或外购）等。组织学生进行专题研讨能从多方面培养学生的上述能力。
36. 实践教学有哪些内容？
    答：实践教学包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计（实践）、毕业实践等。社会实践如支农、社会服务、社会调查等。
37. 职业能力考核的内涵是什么？
    答：（1）与培养目标匹配。要求学生考取的职业技能等级证书或职业资格证书与高职高专教育的层次相适应。建立与高职高专教育层次相匹配的职业技能考核鉴定制度，即考取高级技能证书或其他与高等职业教育相匹配的职业资格证书；
       （2）通过率不是取证率。有的学生取得2个以上职业技能或职业资格证书，但只能算作1人通过，不能算作2个以上通过率；
       （3）通过率应在毕业班统计。尚未毕业的班级还有参加考试的机会，若各年级都参加统计，其平均通过率将下降；
       （4）职业能力考核的通过率应与该省、市、自治区的最高、最低及平均通过率进行对比。
38. 素质教育包括哪些方面？
    答：包括思想道德素质、业务素质、文化素质与身体心理素质。
39. 职业素质教育主要体现在哪些方面？
    答：（1）“两课”教改及成效；
       （2）课内外进行思想道德、文化素质教育状况。文化素质教育的基本课程在文学、历史、哲学、艺术、语文五个学科的定位状况；
       （3）心理咨询工作开展状况；
       （4）科技、文化活动和社会实践活动开展状况。
40. 管理队伍主要观测什么？
    答：教学管理队伍结构要合理。这个结构主要看教学管理队伍的年龄、学历、学缘、专业、职称及心理能力和认知实践等方面，要构成一个合理的结构，发挥管理队伍最佳的整体管理职能。对教学管理者个人要求，要有适应管理工作的德和才的结构，应该具备从事管理工作所必须的业务水平，具有与岗位相适应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控的能力以及相应的理论和学术水平。在重要岗位工作的教学管理人员，应该有从事教学工作或教学管理工作的经历。管理队伍应该有服务意识，要体现育人为本的思想，管理的每个细节上都应该体现为教师、为学生服务的思想。教学管理部门既是一个行政管理部门，又是一个学术研究部门。教学管理的改革必须以教学管理研究为基础。因此开展教学管理研究是教学管理人员的重要任务之一。研究工作要结合中国的国情，遵循教育规律，同时要结合学校的校情。
41. 质量控制主要观测什么？
    答：学校的基本教学文件和基本的工作制度要健全。这些文件和制度要体现现代教育思想并积极采用现代管理技术，能够认真执行。学校应该制定理论教学、实践教学、批改作业、答疑辅导、考试等各个教学环节的质量标准。没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的要求，各个学校的定位不同、培养目标不同，所以学生的知识、能力素质的要求是不一样的。因此，考查时候要注意学生实际的知识、能力和素质情况。教学评估和检查是学校管理部门对教学质量进行过程控制的重要手段。建立自我完善，自我约束的教学质量保证和监控系统是提高教学质量的重要保证。
42. 各主要教学环节包括哪些方面？
    答：包括理论教学（课堂教学等）、实践教学（如实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业实践）、考试、教学督导等环节。
43. 为什么要进行教学评估与检查，重点是什么？
    答：因为教学评估与检查是学校管理部门对教学质量进行过程控制的重要手段。重点是课程评估、教师授课（理论课和实践课）评估、学生学习评估、管理部门保证教学正常秩序的评估、院系教学工作评估等。评估或检查工作应有目的、有计划、有组织、有步骤地进行。有易于操作的评估指标体系，有实施办法和相应的奖惩制度。
44. 社会需求调研有什么作用？
    答：是专业设置、调整、改造的依据。
45. 毕业生跟踪调查有什么作用？
    答：可以了解企业对毕业生的评价，是优化教学计划、进行教学内容、课程体系改革、建设的依据。

46. 新生素质调研有什么作用？
    答：可以提供调整教学计划、教学内容、教学方法、进行因材施教的依据。
47. 如何理解特色或创新项目里的特色？
    答：优秀标准必须有特色或创新项目。特色是在长期办学过程中积淀形成的,是经过有目的、有计划、有组织并经过实践形成的。它是师生员工集体智慧和实践成果的结晶，而不是靠做文章做出来的。特色是本校特有的、优于其他学校的独特的优质风貌。所谓人无我有、人有我优、人优我精。特色应当对优化人才培养过程、提高教学质量作用大、效果显著。特色有一定的稳定性并在社会上有一定影响得到公认。
48. 特色体现在哪些层面？
    答：（1）体现在总体上的治学方略、办学观念、办学思路；
       （2）体现在教育上的特色——教育模式、人才特色；
       （3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教学中的重点问题等；
       （4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。
49. 如何理解特色或创新项目里的创新？
    答：创新是指根据高职高专教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并得到应用、产生明显效果。他体现了一种新的思想、新的思路、新的模式、新的实践方式等。一般属于人无我有。
50. 专家组如何组成？成员条件是什么？
    答：高职高专院校人才培养工作水平评估专家组（以下简称专家组）由教育部高教司或省级教育行政部门组织，受教育部高教司或省级教育行政部门领导与派遣，承担赴被评高职高专院校进行实地考察评估或抽查的任务。
    教育部委托高职高专人才培养工作水平评估委员会为各地评估工作提供咨询和帮助。各地教育行政部门在组织评估时，可充分发挥教育部高职高专人才培养工作水平评估专家库中专家的作用。
    专家组成员的条件是：对高职高专教育与管理理论有较深的造诣，熟悉高职高专教育管理或教学工作；对教学评估工作比较了解，有一定的组织能力和分析能力，责任心强，作风正派。
51.专家组的工作职责和任务是什么？
   答：（1）通过多种途径和方法对学校提供的主要信息和自评结果进行现场检查和复核，准确掌握学校人才培养工作的实际情况；
      （2）以掌握的学校实际情况为基础，通过科学分析和民主讨论，对学校人才培养工作水平按评估方案分项赋分、评定等级（每个专家赋分到小数点后2位，专家组综合赋分到小数点后1位），并提出评估结论建议；
      （3）对学校申报的特色或创新项目，在现场复核、准确掌握实际情况的基础上，通过民主讨论投票确认，必要时也可进行咨询或答辩；
      （4）对学校人才培养工作水平进行系统分析，肯定成绩，指出问题，提出改进意见，形成考察评估反馈意见，并与被评学校及其主管部门交换意见；
      （5）向评估委员会提交评估工作报告、评估结论建议和相关材料。
52. 评估专家组到校现场评估的步骤和方法是什么？
    答：（1）听：一是听取学院领导自评工作汇报；二是听课，专家组随机选定基础课、专业课、实验实训课等听课评价课堂效果；
        （2）看：评估专家组对学校基础设施，理论教学，实验实训条件，校容校貌及校园文化建设等办学条件察看评价；
        （3）查：专家组针对评估标准查阅信息资料；
        （4）访谈：专家组抽调干部、教师和部分学生进行访谈或问卷调查；
        （5）测评：专家组以职业能力为主，对学生进行综合测评；
        （6）专业剖析：专家组抽取重点或普通2个专业围绕专业设置，课程设置，课程结构，科目课程，教学环节，教学环境，产学研合作，教学改革，师资队伍，学生素质等10个方面进行综合剖析。
53. 专家组从哪些方面分析专业设置和专业培养目标？
    答：（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业和企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；
       （2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；
       （3）培养目标定位的准确性；
       （4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性。
54. 专家组从哪些方面分析课程体系和结构？
    答：（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；
       （2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分别落实到各个教学环节；
       （3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；
       （4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；
       （5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；
       （6）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；
       （7）引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育。
55. 专家组如何分析科目课程？
    答：（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；
        （2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；
        （3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；
        （4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件。
56. 专家组如何分析教学环节？
    答：（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；
        （2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；
        （3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等；
        （4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学。
57. 专家组如何分析职业素质教育？
    答：（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现；
        （2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程；
        （3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效；
        （4）学生心理咨询工作开展情况；
        （5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况。
58. 专家组从哪几方面分析专业教学环境？
    答：（1）该专业必需的实验、实训软硬件保障情况；
        （2）校外实训基地运行状态及保障机制；
        （3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；
        （4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设情况；
        （5）专业教学及建设运用校园网情况；
        （6）专业教学及建设的经费支持保障情况。
59. 专家组如何分析产学研合作？
    答：（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；
        （2）在理论和实践课程教学方面的合作；
        （3）在面向社会、行业进行素质培训方面的合作；
        （4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；
        （5）校企人员互兼互聘方面的合作；
        （6）教师承担、参与企业科研课题方面的合作。